O nas – kim jesteśmy
Jesteśmy placówką prowadzoną przez Samorząd Województwa Mazowieckiego. Stanowimy zespół profesjonalistów zatrudnionych w 6 wydziałach w Ciechanowie, Ostrołęce, Płocku, Radomiu, Siedlcach i Warszawie. Tworzymy efektywny i nowoczesny regionalny system doskonalenia nauczycieli. Naszą misją jest wszechstronne wspieranie nauczycieli, dyrektorów szkół i placówek oraz doradców metodycznych z całego Mazowsza. Oferujemy profesjonalnie przygotowane szkolenia oparte na rzetelnej diagnozie potrzeb środowiska. Popularyzujemy nowe koncepcje pedagogiczne, innowacyjne rozwiązania programowe i metodyczne. Co roku organizujemy około 1600 różnorodnych form doskonalenia dla kadry oświatowej. Z naszej oferty korzysta ponad 40 tys. nauczycieli i dyrektorów szkół. Procesowym wspomaganiem obejmujemy kilkaset placówek edukacyjnych na Mazowszu. W naszych kluczowych projektach dotychczas wzięło udział 20 tys. uczestników. Na doskonalenie nauczycieli w ramach projektów finansowanych przez Unię Europejską, m.in. Akademia Profesjonalnego Nauczyciela, Mazowieckie Centra Talentu i Kariery, Otwarte Przedszkola, pozyskaliśmy ok. 20 mln. złotych. Współpracujemy z wieloma instytucjami w kraju i za granicą, z wyższymi uczelniami, stowarzyszeniami, jednostkami samorządu terytorialnego, placówkami oświatowymi i instytucjami kultury.
Informacje o programach-sektorach Erasmus+
Więcej o Narodowej Agencji Erasmus+ i Europejskiego Korpusu Solidarności : Erasmus+ (erasmusplus.org.pl) Znajdź ofertę dopasowaną do swoich potrzeb! Wybierz sektor programu Erasmus+ (erasmusplus.org.pl) Zapraszamy do wzięcia udziału w konkursie wniosków o Akredytację Erasmusa KA120. Zachęcamy do obejrzenia webinarium https://youtu.be/qkl5LBvzlCs Chcesz złożyć wniosek i otrzymać dofinansowanie? Dowiedz się jak to zrobić skutecznie. 1. Wybierz sektor 2. Zobacz formularze 3. Zobacz przewodnik po programie Wszystko pod linkiem Erasmus+ (erasmusplus.org.pl)
Wykaz i dyżury doradców metodycznych MSCDN Wydział Warszawa
DORADCY ZATRUDNIENI PRZEZ MSCDN Lp. Imię i nazwisko Przedmiot Szkoła bazowa Dyżur metodyczny Kontakt Miejsce Termin 1. Adam Gardyna geografia, podstawy przedsiębiorczości Zespół Szkół Hotelarsko- Turystyczno-Gastronomicznych nr 21, ul. Krasnołęcka 3, 00-734 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 poniedziałek 14.00 – 17.00 adam.gardyna@mscdn.edu.pl 739 256 556 2. Błażej Helie przyroda Szkoła Podstawowa nr 94 im. Marszałka Józefa Piłsudskiego,ul.Cietrzewia 22A, 02-492 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 środa 10.20 – 13.00 blazej.helie@mscdn.edu.pl22 536 60 78 ; 22 863 73 12 3. Renata Kiliańska język angielski Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej, ul. M. Świątkiewicz 2a, 05-552 Mroków MSCDN ul. Świętojerska 9 środa 11.00 – 13.00 renata.kilianska@mscdn.edu.pl 510 047 988 4. Krystyna Kowalewska przedmioty zawodowe Zespół Szkół nr 23, ul. Górnośląska 31, 00-432 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 czwartek 15.30 – 18.00 krystyna.kowalewska@mscdn.edu.pl 22 536 60 78 5. Bogdan Kuźmiuk religia prawosławna Szkoła Podstawowa nr 96 im. Ireny Kosmowskiej, ul. Sarabandy 16/22, 02-868 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 wtorek 13.00 – 15.00 bogdan.kuzmiuk@mscdn.edu.pl 602 283 685 6. Ewa Sienkiewicz pedagog XXI Liceum Ogólnokształcące im. Hugona Kołłątaja, ul. Grójecka 93 02 –101 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 poniedziałek 14.00 – 17.00 ewa.sienkiewicz@mscdn.edu.pl 512 997 256 7. Monika Stępniewska edukacja wczesnoszkolna Szkoła Podstawowa nr 52 Im. Macieja Aleksego Dawidowskiego Alka, ul. Samarytanka 11a, 03-592 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 szkoła bazowa środa 13.00 – 15.00 wtorek 8.00 – 9.30 monika.stepniewska@mscdn.edu.pl507 652 090 8. Jolanta Wilczek język polski LXIII Liceum Ogólnokształcące im. Lajossa Kossutha, ul. Hirszfelda11; 02-776 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 środa11.30 – 14.30 jolanta.wilczek@mscdn.edu.pl22 536 60 78 9. Joanna Wojda plastyka XXI Liceum Ogólnokształcące im. Hugona Kołłątaja, ul. Grójecka 93 02 –101 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 poniedziałek 14.00 – 17.00 joanna.wojda@mscdn.edu.pl 602 553 338 10. Ewa Wódkowska język hiszpański Szkoła Podstawowa nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi im. K. I. Gałczyńskiego, ul. Balkonowa 4, 03-329 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 środa 11.00 – 13.00 ewa.wodkowska@mscdn.edu.pl 602 726 403 11. Anna Zawadzka język polski Szkoła Podstawowa nr 400 im. Marii-Curie Skłodowskiejul. Oś Królewska 25, 02-972 Warszawa MSCDN ul. Świętojerska 9 środa 11.30 – 14.30 anna.zawadzka@mscdn.edu.pl 22 536 60 78 12. Zofia Zawadzka religia Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki ul. Tadeusza Kościuszki 38 05-800 Pruszków MSCDN ul. Świętojerska 9 piątek 10.30 – 16.30 zofia.zawadzka@mscdn.edu.pl503 846 973
Badanie umiejętności rozwiązywania problemów
Rozwiązwanie problemów jako kompetencja/umiejętność przekrojowa Kompetencje/umiejętności przekrojowe (inaczej transferowalne) to zdolności wykorzystywane w różnych obszarach ludzkiej aktywności. Jedną z tych zdolności jest rozwiązywanie problemów. W katalogu kompetencji przekrojowych kluczowych dla zatrudnienia przygotowanym przez Partnerów projektu Erasmus+ KeySTART2Work rozwiązywanie problemów rozumiane jest jako: W klasyfikacji zaproponowanej w dokumencie MEN z 2020 r. pt. Zintegrowana Strategia Umiejętności 2030 rozwiązywanie problemów (połączone z myśleniem krytycznym) to złożona umiejętność przekrojowa. Definiuje się ją jako gotowość do rozpatrywania w przemyślany sposób problemów i przedmiotów, które wchodzą w zakres doświadczenia; znajomość i umiejętność stosowania logicznych metod rozumowania i dociekania. [link] Biorąc pod uwagę znaczenie kompetencji/umiejętności przekrojowej, jaką jest rozwiązywanie problemów, dla uczenia się nieformalnego i formalnego, przygotowywania się do wykonywania pracy zawodowej, budowania relacji społecznych czy wzmacniania własnego dobrostanu, zachęcamy do powszechniejszego i systematycznego rozpoznawania poziomu tej kompetencji/umiejętności u uczniów – dzieci i młodych dorosłych. Zapraszamy do zapoznania się z przykładami narzędzi diagnostycznych pogrupowanych w trzy kategorie: Zestaw narzędzi diagnostycznych do badania zdolności twórczych Twórcze rozwiązywanie problemów Twórcze rozwiązywanie problemów jest procesem tworzenia nowego rozwiązania danego problemu. Proces ten cechuje: Osiem kroków twórczego rozwiązywania problemów
E-biblioteczka
E-biblioteczka to miejsce, w którym znajdziecie Państwo ciekawe, nowe i nieco starsze opracowania, książki oraz inne pozycje wydawnicze, dzięki którym będziecie mogli zweryfikować swoje postrzeganie nauczenia i wychowania z perspektywy nauczyciela. Mam nadzieję, że pomogą Państwu w doskonaleniu pracy z uczniami, będą interesującym materiałem i, że z chęcią będziecie korzystać z rekomendowanych tekstów. Pomyśl zanim pomyślisz. Myślenie krytyczne i kreatywne Robert DiYanni Takie terminy jak myślenie kreatywne i krytyczne zrobiły ostatnio zawrotną karierę. Pojawiają się na ustach dziennikarzy, nauczycieli i przedsiębiorców. Temu fermentowi nie zawsze towarzyszy „fachowy” namysł nad tymi pasjonującymi zjawiskami. Autorem książki jest profesor nauk humanistycznych na New York University, który przewodnikiem po pasjonującym świecie kognitywistyki czyni Leonarda da Vinci. Dzięki tej publikacji czytelnik staje się bardziej wrażliwy na manipulację medialną, lepiej odróżnia argumenty trafne od chybionych, w końcu – łatwiej mu rozwiązywać problemy, bowiem, jak uczy amerykański badacz, myślenie krytyczne i kreatywne są dwiema częściami tej samej monety. Logika i argumentacja. Praktyczny kurs krytycznego myślenia Andrzej Kisielewicz Trudno znaleźć pozycję (popularno)naukową, którą z równym zaciekawieniem przeczyta zarówno matematyk, jak i polonista. W tym przypadku tak właśnie jest. Z lektury skorzysta każdy, kto ceni precyzję myślenia, jak i sztukę argumentacji. Szczególnie ważny wydaje się pierwszy rozdział, który stanowić może punkt wyjścia do samodzielnego doskonalenia się w sztuce myślenia krytycznego. Prof. Andrzej Kisielewicz dokonuje w nim przeglądu podręczników poświęconych temu zagadnieniu. Największą wartością tej książki jest to, że przystępnie pokazuje praktyczne sposoby, pozwalające doskonalić sztukę wnioskowania i logicznego myślenia. Pułapki myślenia. O myśleniu szybkim i wolnym Daniel Kahneman Miarą zasłużonej popularności tej książki jest to, że ukazała się ona także w formie audiobooka; można więc odsłuchiwać ją chociażby w drodze do pracy. Kahneman – laureat nagrody Nobla w dziedzinie ekonomii wprowadza nas w zagadnienia tylko na pozór teoretyczne i odległe do codziennego doświadczenia. Koncentruje się na dwóch systemach myślenia – jednym szybkim, emocjonalnym i reaktywnym oraz tym – wolnym, chłodnym i analitycznym. Po lekturze tej książki czytelnik z łatwością zauważy, kiedy impulsywność bierze górę nad logiczną kalkulacją. Uczony pomaga przezwyciężać błędy poznawcze i chronić się przed manipulacyjnym wpływem Kompetencje XXI wieku Jérémy Lamri Jest to obowiązkowa pozycja dla wszystkich, którym zależy na tym, by przygotowywać uczniów do życia w skomplikowanym społeczeństwie cyfrowym. Autor uświadamia czytelnikowi, że za zmianami technologicznymi nie nadąża ewolucja samego człowieka. O przyszłym sukcesie w życiu zawodowym decydują teraz kompetencje takie jak: krytyczne myślenie, kreatywność, komunikatywność oraz zdolność do kooperacji, nie zaś podporządkowanie czy precyzyjne odwzorowanie. Pozycja ta ma szansę stać się źródłem inspiracji nie tylko dla nauczycieli przedmiotów zawodowych, lecz także dla wszystkich, rozwijających kompetencje osobiste młodego pokolenia. Sposoby aktywizowania uczniów w szkole XXI wieku. Pytania, refleksje, dobre rady Julian Piotr Sawiński O potrzebie pracy metodami aktywizującymi uczniów nikogo przekonywać nie trzeba. Na ten temat wypowiedziało się już wiele autorytetów – pedagogów, psychologów i dydaktyków. Można powiedzieć, że w tej kwestii panuje niemal powszechna zgoda. W praktyce jednak nierzadko brakuje zmęczonemu i wyczerpanemu nauczycielowi pomysłów, inspiracji czy sprawdzonych technik. Czytelnik, który sięgnie po tę książkę, dostanie przede wszystkim narzędzia i zbiór sprawdzonych (a niepostulowanych) dobrych praktyk. Książka Juliana Piotra Sawińskiego z pewnością wzbogaci warsztat dydaktyczny zarówno młodego, jak i doświadczonego nauczyciela. Wyboru dokonał: Piotr Ślusarczyk – doktor nauk humanistycznych, wykładowca akademicki w Zakładzie Edukacji Polonistycznej i Kształcenia Ustawicznego UW. Czynny zawodowo nauczyciel (LXXVI Liceum Ogólnokształcące im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Warszawie) i trener kadry pedagogicznej.
Wychowawczy poradnik szkoły
Dobre praktyki w rozwiązywaniu problemów uczniów w Szkole Podstawowej nr 316 im. Astrid Lindgren w Warszawie Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego np. z zespołem Aspergera z racji swoich zachowań nieakceptowanych społecznie, otrzymują zwykle negatywne komunikaty o sobie. Jest to często mechanizm prowadzący do utrwalania zaburzeń. Nasz program pracy rozwijający kompetencje emocjonalno – społeczne dzieci na I etapie edukacyjnym (ze szczególnym uwzględnieniem dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego) DOŚWIADCZAM – CZUJĘ – ZMIENIAM ma na celu uczenie umiejętności komunikacji ze sobą, z własnymi potrzebami oraz uczenie kontaktu z innymi (grupą rówieśniczą, dorosłymi). Ma za zadanie wyposażyć uczestników w wiedzę na temat radzenia sobie w trudnych sytuacjach oraz zasad pracy i współpracy w grupie. Czytaj więcej… Dokuczanie rówieśnikom jest fajne. I w tym rzecz … Przemoc rówieśniczą uważa się za istotny problem w wielu szkołach na całym świecie, także w Polsce. Pomimo tego, że szkoły podejmują różne działania mające na celu uczynienie szkoły bardziej przyjaznej i bezpiecznej, ograniczenie w niej zachowań agresywnych nie zawsze jest efektem tak oczywistym (Rigby, 2010). To nie tajemnica, że zapobieganie przemocy rówieśniczej jest raczej skomplikowanym przedsięwzięciem.Warte rozważenia w tym kontekście jest zwrócenie uwagi na fakt, że większość opracowywanych programów profilaktycznych czy sugerowanych działań bazuje na definicjach problemu sformułowanych przez osoby dorosłe, a zatem wynikające z rozumienia zjawiska przez badaczy zajmujących się tym zagadnieniem czy praktyków. Tymczasem sposób postrzegania tego problemu przez uczniów, może być odmienny i zarazem niezwykle ważny z punktu widzenia skuteczności podejmowanych działań profilaktyczno-wychowawczych. Czytaj więcej… Dobre praktyki w Zespole Szkół Nr 1 w Piasecznie oraz w Szkole Podstawowej nr 3 im. Jana Bytnara „Rudego” w Mielcu„Jak wzmocnić siebie i (nie) reagować na potrzeby innych?” to projekt stawiający sobie za cel rozwijanie kluczowych kompetencji emocjonalno-społecznych u dzieci i młodzieży, budowanie w nich motywacji do działania oraz zdolności do autorefleksji, by skutecznie radzili sobie w trudnych sytuacjach życiowych. Zwraca uwagę na trenowanie takich zdolności jak: empatia, asertywność, komunikowanie się werbalne i pozawerbalne, autoprezentacja, współpraca, praca z celem. Czytaj więcej… Dobre praktyki pedagoga szkolnego, czyli PROFILAKTYKA Z UCZNIAMI Stąd pomysł na przeprowadzenie lekcji na temat zasad skutecznego uczenia się. Uczniowie klas piątych, szóstych i siódmych zapoznali się z zasadami niezbędnymi w przeorganizowaniu własnego warsztatu uczenia się młodego człowieka. Obejrzeli prezentację multimedialną, wysłuchali pogadanki pedagoga szkolnego, dyskutowali.Kolejnym krokiem było stworzenie kwestionariusza w aplikacji Microsoft Forms w celu zaproszenia uczniów do opracowania nowych/własnych zasad skutecznego uczenia się. Następnie uczniowie pod kierunkiem pedagoga szkolnego przygotowali materiał o charakterze profilaktycznym, udostępniony innym uczniom szkoły. Zasady skutecznego uczenia sięNiniejsze działania uruchomiły kreatywne myślenie u uczniów na temat własnego uczenia się. Stanowiły też zachętę do spędzania wspólnie czasu na poszukiwaniu rozwiązań problemów wynikających z funkcjonowania uczniów w przestrzeni własnego domu, który stał się ich środowiskiem uczenia się.To nie koniec akcji PROFILAKTYKA Z UCZNIAMI. Uczniowie będą zapraszani do wspólnej refleksji nad innym ważnymi zagadnieniami dotyczącymi uczenia się i zachowania oraz wspólnego tworzenia materiałów profilaktycznych. Uczniowie jako eksperci od przemocy rówieśniczej Zastanawiające jest, że prawie wszystkim wydaje się, iż wiedzą, czym jest przemoc rówieśnicza w szkole, jakie są jej uwarunkowania i jak należy ją ograniczać. Spotkałam się także z opinią, że już wszystko na ten temat zostało zbadane i opisane – cóż więc jeszcze można w tym obszarze robić? Tym bardziej zastanawia fakt, że przemoc rówieśnicza ciągle jest obecnym i ważnym problemem szkolnym, a naukowcy nie ustają w prowadzeniu studiów empirycznych jej poświęconych oraz poszukiwaniu odpowiedzi na nurtujące ich (ciągle nowe) pytania w tym zakresie. Przyznać należy, że gros dotychczas przeprowadzonych badań dostarczyło wielu istotnych informacji na temat tego problemu. Na podstawie przeglądu licznych prac można skonstatować, że zjawisko będące przedmiotem mojego zainteresowania jest wieloczynnikowo uwarunkowane, można je analizować z wielu perspektyw i z wykorzystaniem różnych teorii oraz koncepcji wyjaśniających. Dokonane rozpoznanie wskazuje jednocześnie na potrzebę dalszych badań w tej dziedzinie, szczególnie tych, które stwarzają okazję do zajęcia się poglądami samych uczniów na temat tego problemu jako procesu społecznego oraz w kontekście zachowań uczestników przemocy rówieśniczej. Poznanie, jak uczniowie postrzegają analizowany problem, może być punktem krytycznym dla jego pełniejszego zrozumienia. Chodzi zatem o stworzenie uczniom okazji do omówienia własnymi słowami przypadków przemocy, co ma pozwolić na zgłębienie istotnych dla zjawiska procesów i kultury grupy rówieśniczej, a przede wszystkim perspektyw jej uczestników. Ważne jest uwzględnienie spostrzeżeń i wskazówek formułowanych przez uczniów. Dr hab. Aleksandra Tłuściak- Deliowska, prof. APS Aleksandra Tłuściak-Deliowska – PROBLEM PRZEMOCY znęcania się i wykluczenia rówieśniczego z perspektywy uczniów JAK ZBUDOWAĆ TRWAŁĄ RELACJĘ RODZICA I NAUCZYCIELA OPARTĄ NA WZAJEMNYM ZAUFANIU? PORADNIK DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI NIEZBĘDNIK RELACJI I KOMUNIKACJI – NAUCZYCIEL I RODZIC. RAZEM DLA DZIECKA. Autorka: Małgorzata Marszałek Pomaga rodzicom i nauczycielom odnaleźć ich własną, wspólną drogę do wzajemnego porozumienia, którego celem jest skuteczne zaspokajanie potrzeb dziecka oraz wspieranie go w rozwoju. Jest przekonana, że od jakości komunikacji nauczycieli i rodziców zależy podtrzymywanie ich wzajemnej relacji, która ma bezpośredni, znaczący wpływ na dobrostan i rozwój dziecka w trakcie jego edukacji szkolnej. Jest absolwentką Wydziału Pedagogiki Uniwersytetu Warszawskiego oraz studiów podyplomowych w zakresie socjoterapii w Instytucie Profilaktyki Społecznej i Resocjalizacji na Podyplomowym Studium Terapii i Treningu Grupowego. Jest także dyplomowanym coachem. Ukończyła studia podyplomowe Coaching Profesjonalny – metody i praktyka w Akademii Leona Koźmińskiego oraz szkolenie Mistrz Coachingu w Szkole Coachów Meritum. Specjalizuje się w prowadzeniu sesji coachingu rodzicielskiego oraz prowadzeniu warsztatów, szkoleń dla rodziców i nauczycieli w zakresie kompetencji miękkich: komunikacja, przywództwo, efektywność, zmiana przekonań, relacje w systemie szkolnym, rodzinnym. Praktyk z dwudziestodwuletnim stażem, pedagog szkolny Szkoły Podstawowej nr 7 w Zespole Szkolno – Przedszkolnym nr 3 w Legionowie, z dużym doświadczeniem na stanowiskach kierowniczych. Rodzicom i Nauczycielom, najważniejszym osobom w edukacji i rozwoju dziecka Często słyszę, że temat komunikacji jest już tak opisany, że nic więcej nie da się powiedzieć, że wszyscy wiemy, jak to robić. Przecież wszyscy rozmawiamy, nawiązujemy relacje i jakoś nam to wychodzi. Właśnie „jakoś”. Co z tym słowem jest „nie tak”? Nie zawiera ono zapowiedzi pewności, skuteczności, dbałości o relacje, strukturę, cel. Nie zapowiada aktywności, działania. Jest raczej usprawiedliwieniem, że „coś robimy’” i osiągamy „jakieś” efekty. Na pewno nie czuję w tym słowie troski i odpowiedzialności. Sprawstwo oddaje pola przypadkowości i nieuchronnemu poddaniu się czynnikom
Oferta dla szkół
Szanowni Państwo Dyrektorzy, proponujemy udział w kompleksowym wspomaganiu szkoły/placówki oświatowej wokół zagadnienia rozwiązywania problemów. Celem naszej oferty programowej pt. W poszukiwaniu źródeł sukcesu w procesie uczenia się i nauczania jest budowanie/doskonalenie kompetencji poznawczych, badawczych i komunikacyjnych uczniów i nauczycieli. Kadrę dydaktyczną stanowią nauczyciele, doradcy metodyczni i nauczyciele konsultanci, wykładowcy akademiccy – realizatorzy eksperymentu pedagogicznego zatwierdzonego przez MEN, zakończonego w 2020 r. Zachęcamy do skorzystania z naszego doświadczenia w rozwiązywaniu problemów oraz zapoznania się z materiałami dydaktycznymi wypracowanymi w eksperymencie. Zainteresowanych prosimy o kontakt z dr Aliną Karaśkiewicz – alina.karaskiewicz@mscdn.edu.pl
Rozwiązywanie problemów „krok po kroku”
W budowaniu umiejętności przekrojowej – rozwiązywanie problemów – rekomendujemy tok lekcji problemowej wg R.I. Arendsa: Krok 1. Nakierowanie uczniów na problem. Krok 2. Przygotowanie uczniów do nauki. Krok 3. Samodzielne i grupowe badania. Krok 4. Wytwarzanie i prezentowanie produktów i eksponatów. Krok 5. Analiza i ocena rozwiązywania problemu. Efektywność powyższego porządku rozwiązywania problemów została potwierdzona eksperymentalnie na zajęciach edukacji wczesnoszkolnej w klasach 1-3 (edukacja polonistyczna, edukacja społeczna, edukacja przyrodnicza) oraz lekcjach języka polskiego, historii i przyrody/biologii w klasach 4-8.
Aktualności
15 marca 2021 r. w Mazowieckim Samorządowym Centrum Doskonalenia Nauczycieli odbyło się pierwsze spotkanie (w formule zdalnej) w sprawie Grantu ORE – czyli naszego projektu Zdolni zdalnie – zdalna edukacja w przedszkolach i szkołach. W spotkaniu uczestniczyli Jarosław Zaroń – dyrektor MSCDN, Teresa Makulska – Wicedyrektor ds. edukacyjnych, Andrzej Boczek – Wicedyrektor ds. administracyjno-gospodarczych oraz Kierownicy i Kierowniczki naszych 6 Wydziałów MSCDN – z Ciechanowa, Ostrołęki, Płocka, Radomia, Siedlec i Warszawy.
Wymagane dokumenty w procesie rekrutacji
Rekrutacja do udziału w projekcie grantowym Zdolni zdalniedokumenty informacyjne i rekrutacyjne Co należy zrobić, aby zgłosić się do naszego projektu grantowego Zdolni zdalnie? Sprawdź, czy spełniasz wymagania dotyczące ADRESATÓW:Adresaci – uczestnikami/uczestniczkami projektu mogą być:nauczyciele/nauczycielki przedszkoli i szkół publicznych, niepublicznych o uprawnieniach szkół publicznych, ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych i zawodowych z terenu województwa mazowieckiego w zakresie prowadzenia edukacji zdalnej.(Realizujący podstawę programową wychowania przedszkolnego oraz podstawę programową kształcenia ogólnego określoną dla szkół danego typu oraz podstawę programową kształcenia w zawodach określoną w rozporządzeniach Ministra Edukacji i Nauki.) Zapoznaj się z [Regulaminem zasad udziału i rekrutacji do projektu grantowego Zdolni zdalnie – edukacja zdalna w przedszkolach i szkołach] A teraz… wypełnij wymagane dokumenty z poniższej tabeli. 1. Formularz zgłoszenia się uczestnika/uczestniczki do udziału w projekcie grantowym Zdolni Zdalnie. [formularz elektroniczny] 2. Oświadczenie uczestnika/uczestniczki dotyczące przetwarzania danych osobowych w ramach udziału w projekcie grantowym Zdolni Zdalnie. [pobierz .docx] [pobierz .pdf] 3. Deklaracja uczestnika/uczestniczki projektu grantowego Zdolni zdalnie dotycząca znajomości zasad udziału w projekcie [pobierz .docx][pobierz .pdf] 4. Kwestionariusz kompetencji cyfrowych uczestnika/-czki projektu grantowego Zdolni zdalnie [formularz elektroniczny] PAMIĘTAJ: Formularz z pkt. 1 – wypełniasz tylko w formie elektronicznej, a po wypełnieniu otrzymasz go na maila w formacie PDF – wtedy drukujesz i podpisujesz Oświadczenie i Deklarację z pkt. 2 i 3 – pobierasz, drukujesz i podpisujesz Kwestionariusz z pkt. 4 – wypełniasz tylko elektronicznie po kliknięciu na link 4. To już koniec… teraz tylko dokumenty z pkt.1,2 i 3 – wydrukowane i podpisane wysyłasz w wersji papierowej na adres: MSCDN Wydział w Warszawie,ul. Świętojerska 9, 00-236 Warszawa,z dopiskiem Projekt grantowy Zdolni zdalnie WAŻNE:O zakwalifikowaniu się do udziału w poszczególnych grupach przedmiotowych uczestnicy/ uczestniczki zostaną powiadomieni/powiadomione osobnym mailem.Dalsze informacje organizacyjne, związane z realizacją szkoleń i działań konsultacyjno-doradczych zostaną przekazane zakwalifikowanym uczestnikom/uczestniczkom najpóźniej na tydzień przed planowanymi terminami szkoleń.
